Oje, Leon und Marie sind so mit ihrer Forschungstätigkeit beschäftigt, dass sie die angreifende Katze zunächst gar nicht bemerken. Oje!… Wenn das nur gut ausgeht für die frisch geschlüpfte Eidechse…!
Es gibt Ereignisse, die sind ganz besonders, und die möchte man festhalten, damit man sich später gut daran erinnern kann. Zum Beispiel eine Geburtstagsfeier oder eine Schulreise. Bestimmt kommen dir noch weitere Erlebnisse in den Sinn, die du auf keinen Fall vergessen möchtest. Und damit die Erinnerungen lebendig bleiben, fotografierst oder filmst du die Ereignisse, so wie Marie und Leon dies tun.
Mit der Kamera kannst du aber nicht nur spezielle Momente festhalten, sondern auch, was du Neues gelernt oder welche Aufgaben du gelöst hast. Wenn du beispielsweise eine TTG-Arbeit erstellst, fotografierst du einfach alle Arbeitsschritte, bis das Endprodukt fertig gestellt ist. Die Fotos fügst du in ein Lernjournal ein und notierst dir deine Gedanken dazu. Zum Beispiel was dir gut gelungen ist oder warum etwas eher schwierig war.
Egal zu welchem Thema, es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, deine Lernfortschritte zu dokumentieren oder auch Beobachtungen in der Natur festzuhalten: mit Notizen, Skizzen, Bildern, Tonaufnahmen oder sogar Videos.
So kannst du später immer wieder nachvollziehen, was du gemacht oder entdeckt hast. Und das Tolle ist, dass du es auch anderen Personen zeigen kannst.
Nun bist du an der Reihe! Zum Thema «Arbeitsschritte dokumentieren» hat deine Lehrperson Aufgaben für dich. Und wenn du diese gelöst hast, dann erfährst du, wie es bei Marie und Leon in der Geschichte weitergeht. Konnten sie die kleine Eidechse noch rechtzeitig retten?
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Wenn Schüler*innen ihre Arbeits- und Lernprozesse dokumentieren, unterstützt das den Lernprozess und hilft ihnen, im Nachgang diesen bewusster zu reflektieren. Neben analogen Möglichkeiten (Lerntagebuch) können die Schüler*innen ihr Lernen auch mit digitalen Medien dokumentieren. Dazu eignet sich beispielsweise die App «Bookcreator» (App oder Browser basiert), mit der sie multimediale eBooks (mit Videos, Audios etc.) gestalten können. Bilder und Videos sind für Schüler*innen sehr hilfreich für ihre Dokumentation, sie machen den Lernprozess sichtbar. Die Lehrperson sollte dabei zuerst eine Einführung geben, wie die Schüler*innen ein Lernjournal führen können. Weiterhin sollten sie den gesamten Lernprozess begleiten. Dabei erleichtert eine vorgegebene Struktur und/oder konkrete Aufträge die Arbeit der Schüler*innen. Idee: Die Schüler*innen könnten sich mit Hilfe der App gegenseitig Einblicke in den jeweiligen Zwischenstand ihres Gestaltungsprozesses geben und somit erste Rückmeldungen zu ihrem Produkt erhalten.
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MI.1.3.c:
Die Schüler*innen können Medien zum Erstellen und Präsentieren ihrer Arbeiten einsetzen (z.B. Klassenzeitung, Klassenblog, Hörspiel, Videoclip).
› Fokus: Bild
MI.2.2.b:
Die Schüler*innen können durch Probieren Lösungswege für einfache Problemstellungen suchen und auf Korrektheit prüfen (z.B. einen Weg suchen, eine Spielstrategie entwickeln). Sie können verschiedene Lösungswege vergleichen. › Vorbereitung auf 5./6. Klasse
MI.2.3.d: Die Schüler*innen können mit grundlegenden Elementen der Bedienoberfläche umgehen (Fenster, Menu, mehrere geöffnete Programme).
Anwendungskompetenzen – Recherche & Lernunterstützung:
Die Schüler*innen können Medien und Daten auswählen, auswerten und als Informationsquelle für ihr Lernen nutzen (z.B. Lexikon, Suchmaschine, Schulfernsehen, Wetterkarte, geografische Daten, technische Anleitungen). › Fokus: Anleitungen für Arbeitstechniken
Anwendungskompetenzen – Recherche & Lernunterstützung:
Die Schüler*innen können Medien zum gegenseitigen Austausch sowie zum Erstellen und Präsentieren ihrer Arbeiten einsetzen (z.B. Brief, E-Mail, Klassenzeitung, Klassenblog, gestalten von Text-, Bild-, Video- und Tondokumenten).
TTG.1.B.2.2.b:
Die Schüler*innen können die Phasen des Designprozesses festhalten, veranschaulichen und die Produkte vorstellen.
TTG.2.A.1b: Die Schüler*innen können eine Aufgabenstellung erfassen, Ideen und Informationen sammeln und nach eigenen oder vorgegebenen Kriterien ordnen.
TTG.2.A.2b:
Die Schüler*innen können zu ausgewählten Aspekten Lösungen suchen und eigene Produktideen entwickeln (z.B. Material, Verfahren).
TTG.2.A.3b:
Die Schüler*innen können das geplante Produkt mit punktueller Unterstützung herstellen.
TTG.2.C.1b:
Die Schüler*innen können Wirkungen von Materialien und Oberflächen treffend beschreiben und für das eigene Produkt bewusst auswählen
TTG.2.C.2b:
Die Schüler*innen können dreidimensionale Formen in ihren Produkten bewusst einsetzen.
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In diesem Umsetzungsvorschlag erstellen die Schüler*innen eine eigene Eidechse aus Ton und dokumentieren ihren Lern- und Arbeitsprozess laufend in einem digitalen Lernjournal (z.B. mit Book Creator). Die Schüler*innen halten dabei die einzelnen Schritte im Gestaltungsprozess mit Bild, Ton, Skizzen oder auch Video fest und notieren ihre Gedanken und gestalterischen Absichten: Was habe ich heute gemacht? Weshalb habe ich dies gemacht? Wie nutze ich das Material und die Werkzeuge, um meine gewünschte Gestaltung (Form, Oberfläche) zu erzeugen?
Phasen des Gestaltungs- bzw. Designprozesses (Nach LP21)
Sammeln und Ordnen
Als inspirierender Einstieg ins Thema werden gemeinsam Bilder oder auch Videos von Eidechsen betrachtet, nach Kriterien geordnet und analysiert. Die Schüler*innen schauen genau hin: Wie sieht der Körper der Eidechse aus? Was zeichnet ihre Körperoberfläche aus? Wie ist die Stellung der Füsse? Wie bewegt sich eine Eidechse? Wo lebt eine Eidechse? Wenn das Lernjournal bereits eingeführt wurde, können diese Beobachtungen dort festgehalten werden. Alternativ eignet sich auch ein mündlicher Austausch in Gruppen oder mit der ganzen Klasse.
Experimentieren und Entwickeln
Die Schüler*innen machen erste Erfahrungen im Umgang mit der Oberflächenstrukturierung von Ton: Wie können Schuppen im Ton gebildet werden, welche Werkzeuge sind hilfreich? Wie kann die Wirkung einer Schuppenstruktur verstärkt werden? Wie können die gestalterischen Mittel (Reduktion, Symmetrie, Reihung, Konzentration ...) für die Schuppenschicht eingesetzt werden?
Es wird eine Sammlung von Möglichkeiten der Schuppenbildung und -anordnung erstellt und diese konkreten Gestaltungsexperimente digital festgehalten.
Planen und Herstellen
Die Schüler*innen definieren gemeinsam ihre Gestaltungskriterien für die geplante Eidechse (Körperstellung, Anordnung Beine, Oberfläche ...).
Anschliessend wird eine individuelle Echse (oder mehrere) aus einem Tonstück modelliert. Dabei stellen sich die Schüler*innen folgenden herausfordernden Fragen: Welche Proportionen bestimmen den Körper? Wie bewegt sich meine Echse? Welche Stellungen nimmt meine Echse häufig ein? Welchen Ausdruck will ich bewusst betonen und vielleicht verstärken? Wie kann ich die Beine und den Kopf direkt aus dem Tonklumpen ziehen und so formen, dass sie nicht separat angesetzt werden müssen?
Welche Funktion könnte meine Echse schliesslich übernehmen? Und was hätte dies für eine Auswirkung auf die Realisierung meiner Echse?
Begutachten und Weiterentwickeln
Die modellierten Eidechsen werden anhand der Produktkriterien, während der Modellierphase begutachtet und gegenseitig werden Rückmeldungen gegeben. Dies kann wiederum im digitalen Lernjournal geschehen. Für aussagekräftige Rückmeldungen sind von der Lehrperson erhaltene Anfangssätze oder konkrete Beobachtungsaufträge hilfreich.
Aufgrund der erhaltenen Rückmeldungen werden allenfalls individuell Anpassungen gemacht und die Echsen fertig modelliert und ausgearbeitet.
Dokumentieren und Präsentieren
Die eigenständig modellierten Echsen werden der Klasse präsentiert: Welchen Namen gebe ich meiner Echse und weshalb erhält sie diesen Namen? Was war mir bei meiner Echse speziell wichtig? Zudem geben sich die Schüler*innen gegenseitig einen Einblick in ihr digitales Lernjournal und in die Prozessdokumentation.
Mögliche Fortsetzungen
Eidechse animieren
Die Schüler*innen machen ein Foto ihrer Eidechse. Dabei darauf achten, dass es eine Frontalansicht ist. Nun kann die Eidechse z. B. mit der App «ChatterPix Kids» zum Leben erweckt werden. So können sie als Eidechse von ihrem Leben erzählen oder die Eidechse erzählt eine kurze Geschichte.
Eidechsengeschichte erfinden
Die Schüler*innen erfinden eine Eidechsengeschichte und produzieren z.B. mit StopMotion-Technik einen Film (Deutsch; BG; Fächerübergreifend).
Eidechse bemalen
Mit Engoben kann die Eidechse farbig gestaltet werden. Es kann thematisiert werden, wie durch die farbliche Gestaltung der Charakter der Eidechse hervorgehoben werden könnte oder auch diskutiert werden, was die Farbe der Eidechse für einen Einfluss auf ihre Umgebung hat.
Eine Eidechsenfamilie modellieren
Statt nur eine Eidechse können die Schüler*innen eine ganze Familie modellieren.
Niveaudifferenzierung
Eidechse mit Funktion
Zusätzlich zur Form kann die modellierte Eidechse auch eine Funktion haben. Z. B. ein Gefäss für Farben sein. Dies erfordert allenfalls zusätzliche Arbeitsschritte und Materialien.
Behausung bauen
Die Schüler*innen bauen mit einem textilen Material eine Behausung für die Eidechse.
Alternative zu BookCreator (Idee Susanne)
Qwiqr › Prozess dokumentieren (Video nur mit Pro-Version bzw. 30 Tage testen)
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Gut zu reinigende Tische, ev. mit Plastik abdecken oder Eternitplatten als Unterlage einsetzen.
Material
Töpferton (G-Ton), nicht schamottiert. Tonreste luftdicht verschlossen aufbewahren, damit der Ton nicht eintrocknet.
Werkzeuge
Tonschneidedraht für das Abschneiden des Tones vom Block, kleiner Schwamm zum Befeuchten der Finger während der Arbeit, Modellierhölzer (könnten selbst geschnitzt werden) und ev. weiteres Material für das Strukturieren des Tones.
Trocknen und Brennen
Die geformten Echsen ev. im lederharten Zustand (nicht zu trocken) engobieren und danach vollständig trocknen lassen. Die Objekte im Brennofen bei 980 Grad brennen.
Digitale Dokumentation
Damit die fotografische Dokumentation während des Gestaltungsprozesses nicht vergessen geht, könnte jeweils zu Beginn (oder am Ende) der Lektion, mit den sauberen Händen, ein erstes Foto gemacht werden. Unterbrüche für das Fotografieren mit dem Ipad und damit verbunden, das vorherige Waschen der Hände, sollten von der Lehrperson eingeplant und den Kindern angekündet werden.
Es lohnt sich, die Inszenierung von Objekten für wirkungsvolle Aufnahmen im Unterricht im Voraus zu thematisieren und erproben.
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TTG - Eidechse aus Papierherstellen
Auftrag:
Eine Echse aus Papier herstellen und dafür Gestaltungskriterien vorgeben. Allenfalls soll die Echse zusätzlich eine Funktion übernehmen. Den gesamten Arbeitsprozess digital dokumentieren und die gestalterischen Absichten schriftlich notieren: Weshalb habe ich was gemacht? Wie soll meine Echse wirken?
Umsetzung:
Das Papier experimentell bearbeiten und gestalterische Lösungen für die Darstellung von Schuppen suchen: Reissen, Schneiden, Falten, Biegen, Perforieren, Rillen etc. Wie können die gestalterischen Mittel (Reduktion, Symmetrie, Reihung, Konzentration etc.) für eine einheitliche Schuppenschicht eingesetzt werden? Eine Sammlung von Möglichkeiten der Schuppenbildung und -anordnung erstellen. Diese Sammlung digital festhalten. Anschliessend Echse(n) dreidimensional aus Papier formen/bilden (Körperstellung, Anordnung Beine etc.): Welche Proportionen bestimmen den Körper? Wie bewegt sich eine Echse? Welche Stellungen nimmt die Echse häufig ein? Welche Verbindungen lassen eine Bewegung zu (mechanische Lösungen)? Es lohnt sich, die Inszenierung von Objekten für wirkungsvolle Aufnahmen im Unterricht im Voraus zu thematisieren und erproben.
Mögliche Fortsetzung:
TTG - Eidechse aus Garn herstellen
Eine Eidechse „fingerstricken“ und Drähte oder Pfeifenputzer „einstricken“, damit die Eidechse klettern kann. An den Füssen können auch Saugnäpfe oder Magnete befestigt werden. Den Schüler*innen wird im Arbeitsprozess grossen Freiraum gelassen. (Beispiel)
BS – Bewegungsablauf lernen
Sich einen Bewegungsablauf (z.B. Gang der Eidechse) mit Video beibringen und mit Video aufzeichnen oder einen Bewegungsablauf aus dem Sportunterricht mit Video aufzeichnen und analysieren. App Dartfish Express; App OnForm
MA – Lerntutorial produzieren
Für komplexe Mathematikaufgaben kann es Sinn machen die Lösungswege zu dokumentieren und allenfalls ein Lerntutorial zu produzieren.
NMG – Forschungstagebuch
Die Schüler*innen führen ein Experiment durch und dokumentieren dieses in ihrem Forschungstagebuch (vgl. Sprachfenster - Ordner 2 – Heft 9 «Wachsen» - Baustein 12, 13, 17, 18) › Experimente durchführen, erklären)
Die Schüler*innen beobachten Eidechsen in der Natur und halten dies mit Bild oder Video fest.
TTG – Tutorial produzieren
Zu Arbeitstechniken oder -schritten selber Tutorials erstellen.
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Comics leben vom Aussehen, der Gestik und Mimik der Figuren in der Geschichte. Dies bildlich verständlich und ansprechend darzustellen, ist nicht immer ganz einfach. In dieser Sequenz lernen die Schüler*innen deshalb einfache Kniffs und Tricks kennen, wie sie selbst Figuren entwickeln und ihnen gefühlsvolle Ausdrücke aufs Gesicht zaubern.
Zu Beginn betrachten die Kinder nochmals den Comic «Eidechse» und beschreiben die Gesichtsausdrücke und das Aussehen der Figuren in eigenen Worten. Danach arbeiten sie am Arbeitsblatt «Figuren und Mimik entwickeln», sammeln dabei Ideen und skizzieren so richtig viele Gesichter und Figuren. Denn nicht vergessen: Das A und O beim Comiczeichnen ist Übung.
(Materialien auch auf zebis.digital und Tipps in der Broschüre).
Inspiration bietet auch der Comic-Kop-Creator, mit dem über 2 Mio verschieden Kombinationen aus Nase, Augen, Mund etc. generiert werden können.
Hinweise für Lehrpersonen zum Arbeitsblatt:
Hilfreiche Tutorials, Ideen & Infos:
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